Historia Podcasts

Omfattande utbildning

Omfattande utbildning


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Utbildningslagen från 1944 gav universell fri skola i tre olika typer av skolor; grammatik, sekundär modern och teknisk. Rab Butler hoppades att dessa skolor skulle tillgodose de olika akademiska nivåerna hos barn. Inträde till dessa skolor baserades på 11+ examen.

Många utbildningsexperter motsatte sig tanken på urval vid elva och hävdade att moderna gymnasieskolor tillhandahåller en andra klassens utbildning. Vissa lokala utbildningsmyndigheter experimenterade med tanken på att skapa omfattande skolor som är utformade för att ge utbildning för barn med alla förmågor. Även om de från början var fientliga mot dessa skolor, stötte Labour Party på 1960 -talet planer på att fasa ut grammatiska skolor.

Efter det allmänna valet 1964 instruerade den nya arbetsregeringen alla lokala myndigheter att utarbeta planer för att skapa helskolor, antingen genom sammanslagning eller byggande av nya skolor. Denna politik accepterades också av konservativa regeringar och 1990 hade majoriteten av gymnasieskolorna förvandlats till omfattande eller blivit oberoende.


Du kommer att studera fysisk, kulturell, ekonomisk, politisk och social geografi samtidigt som du fokuserar på världshistoria, amerikansk historia och europeisk historia. Ytterligare kurser i utbildning och metoder lär dig hur du tar med historiens och geografins spänning till sekundära klassrum.

Ett framgångsrikt slutförande av denna kurs, i samband med andra programkrav, kvalificerar dig för rekommendation för Michigan Department of Education Secondary History (CC) och Geography (CB) godkännanden. Detta indikerar att du kan undervisa i historia och geografi i klass 6–12. Som student i detta program kan du söka rådgivning, ansöka om stipendier och delta i aktiviteter både vid Institutionen för historia och filosofi vid College of Arts and Sciences, hemavdelningen för denna major och vid institutionen för lärarutbildning i Education College, hem för de professionella undervisningskurserna.


Omfattande sexualundervisning

en välfinansierad rörelse i det globala offentliga skolsystemet för att införa en omoralisk världsbild på barn i hela landet. Det handlar inte om att förebygga sjukdomar, utan om en social rörelse för att förändra samhället genom att korrumpera och sexualisera barn. Studenter så unga som 5 år utsätts för de mest tydliga och expansiva formerna av nöjesbaserad sexundervisning. Undervisningen inkluderar rätten till sexuell tillfredsställelse, nöje, utforskning och experiment. Onani, analsex, oralsex och abort lärs ut och främjas. Dessa begrepp är inte begränsade till hälsoklass. Det börjar mycket tidigare än 5: e klass. Omfattande sexualundervisning är ett försök att befria samhället från allt judiskt-kristet inflytande genom att håna dess värderingar och eliminera tabun och restriktioner. Föräldrar minimeras som den primära källan för att lära sina barn värderingar. Barn lär sig från tidig ålder att göra sina egna sexuella val och bestämma hur stor risk de är villiga att ta. Inga domar är tillåtna. Slutsatsen är Omfattande sexualitetsutbildning handlar inte om att förebygga sjukdom eller graviditet, det handlar om att främja sexuell licens utan ansvar eller konsekvens.

Det finns INGA nationella standarder eller riktlinjer för sexundervisning. Varje organisation eller standardguide som använder & ldquoNational & rdquo eller & ldquoUnited States & rdquo i deras namn är endast efter titel.

I de flesta stater har föräldrar en LAGLIG RÄTT att informeras och ge tillstånd när deras barn ska ta emot sexuell information i skolan. Skoldistrikt har och fortsätter att införa lagstiftning för att frånta föräldrarna denna rätt genom att göra det så att barn måste & lsquoopt-out & rsquo snarare än att välja. Förvaltare hävdar att eftersom ett fåtal föräldrar kanske inte är behöriga måste ALLA föräldrar förlora det juridiska rätt att bli informerad och ge tillstånd för studenter att utsättas för sexuellt innehåll. Även om inte alla föräldrar kommer att vara inblandade i sitt barn & rsquos sex ed på detta sätt, förtjänar ALLA föräldrar inbjudan och möjligheten. Det är deras JURIDISKA RÄTT.

Nästa steg (sett i Massachusetts och New York) är att göra det olagligt för föräldrar att överge det alls. I dessa stater är det obligatoriskt att folkskolestudenter får specifika sexundervisningslektioner som börjar på dagis. American Civil Liberties Union (ACLU) hotar skoldistrikt med rättegångar om inte ACLU -anställda får övervaka förändringar i läroplaner för kön.

Språket måste analyseras noggrant för att förstå den verkliga avsikten eftersom de använder mycket dubbeltal för att dölja ordens sanna betydelser så att föräldrarna mer accepterar agendan. Exempel inkluderar:

  • & ldquoAge Lämpliga & rdquo & ndash Barn är sexuella varelser från födseln så de bör lära sig om sexuellt nöje från tidig ålder.
  • & ldquoFear Based & rdquo & ndash Att undervisa i verkliga risker och konsekvenser i samband med sexuellt beteende sätter oönskad rädsla i sexualiteten.
  • & ldquoHate & rdquo & ndash Om du inte accepterar och stöder andra sexuella övertygelser, du & ldquohate & rdquo dem.
  • & ldquoInclusive & rdquo & ndash Alla former av sexuell utforskning, livsstilar och omdefinierade & ldquofamily & rdquo-strukturer är lika och bra.
  • & ldquoMedicinsk noggrann & rdquo & ndash Detaljerad instruktion om hur man utför sexuella handlingar och använder preventivmedel. Detta är ett av de mest skadliga bedrägerierna eftersom medicinska risker och konsekvenser minimeras om de lärs alls.
  • & ldquoNegotiation & rdquo & ndash Att övertala att få det du vill ha. Används för att lära ut sexualitet i tidig ålder under skydd av förebyggande och säkerhet (används också för att hjälpa dig att få mer sex). Allt är ok så länge båda parter ger & ldquoconsent. & Rdquo
  • & ldquoShame Based & rdquo & ndash Denna titel används för att misskreditera alla former av sexundervisning som lärs ut med riskerna och konsekvenserna klart definierade. (Notera: Aktivister vill istället främja att det inte finns någon skam eller skuld i någon form av sexuell aktivitet eller avvikelse oavsett ålder.)
    & ldquoSafer Sex & rdquo & ndash Oral sex, ömsesidig mastering, erotisk massage eller vaginalt eller analsex med kondom.

Historia om hur vi kom till skolor som ville sexualisera våra barn i skolor:

Först måste vi överväga den hemliga agendan för ett kultsamhälle som bildades 1776 kallat Illuminati. Deras mål avslöjades av John Robison som rekryterades till ordningen och skrev en bok som varnade folket för dess design efter att ha fått veta att den hade satansmål. Dessa mål är följande:

    av alla ordnade regeringar,
  1. Avskaffande av privat egendom,
  2. Avskaffande av arv,
  3. Avskaffande av patriotism,
  4. Avskaffande av familjen,
  5. Avskaffande av religion, och
  6. Skapandet av en världsregering.

Det ultimata despotiska syftet med Illuminati -ordningen hölls hemligt. Endast i grader & mdash från de lägre & ldquoNursery & rdquo -graderna av förberedelse, nybörjare, Minerval och Illuminatus Minor till de högre & ldquoMysteries & rdquo av Priest, Regent, Magus och Rex & mdash kunde de initierade lära sig om ordens sanna mysterier och syften. Och varje steg på vägen var mycket noggrant uppritat och planerat av Weishaupt och hans kollegor, så att de gnälliga och lättrogna aldrig steg högre än de lägsta graderna, medan de djärva, hänsynslösa och cyniska, de som var redo och villiga att avstå från religion, moral. , patriotism och alla andra hinder, steg till toppen.

Det var genom denna urvalsprocess och noggranna inkubering som Weishaupt på bara ett decennium kunde samla in i sin ordning de smartaste och mest djävulska sinnena i Europa. Ordens verkliga syfte var att styra världen. För att uppnå detta var det nödvändigt för ordningen att förstöra alla religioner, störta alla regeringar och avskaffa privat egendom. För att uppnå detta skulle det vara nödvändigt att övertyga tillräckligt många om att religion, regeringar och privat egendom var de verkliga hindren för mänsklig lycka. Dessa var stora hinder i USA där dessa erkändes som gudgivna rättigheter och undervisades från ungdomar. Därför var det nödvändigt att formulera en plan för att korrumpera och indoktrinera ungdomen från en tidig ålder med en annan ideologi.

Även om det fanns tecken på liberalisering av skolor, särskilt universitet där deras professorer i samhället hade större inflytande, var det först på 1900 -talet som vi fick mer insikt i planerna för att uppnå en världsdiktatur.

År 1903, & lsquoProtokollen för de lärda äldsterna i Zion & rsquo trycktes efter att ha köpts av Mademoiselle Justine Glinka, dotter till en rysk general som bodde i Paris och blev medveten om det hemliga dokumentet. Hon köpte den, den översattes och trycktes senare. Protokoll 9 förklarar & rdquo

Vi har lurat, förvirrat och korrumperat ungdomarna i goyim genom att uppfostra dem i principer och teorier som vi vet är falska, även om det är av oss de har inkuberats.

För att åstadkomma förstörelsen av alla kollektiva krafter, förutom våra, kommer vi att förstöra kollektivismens första etapp och störa universiteten genom att utbilda dem i en ny riktning. Deras tjänstemän och professorer kommer att förberedas för sina affärer genom detaljerade hemliga handlingsprogram som de inte kommer att avvika från med immunitet, inte med en jota. De kommer att utses med särskild försiktighet och kommer att placeras så att de är helt beroende av regeringen.

& hellipVi måste införa i deras utbildning alla de principer som så briljant har brutit upp deras ordning. Men när vi är vid makten ska vi ta bort alla typer av störande ämnen från utbildningen och av ungdomarna göra myndighetens lydiga barn som älskar honom som styr som stöd och hopp om fred och tystnad.

& hellipVi ska radera från människors minne alla fakta från tidigare århundraden som är oönskade för oss, och lämna bara de som skildrar alla fel i goyims regering. Studiet av det praktiska livet av skyldigheterna i ordningen mellan människors relation till varandra för att undvika dåliga och själviska exempel, som sprider infektionen av ondska och liknande frågor av pedagogisk natur, kommer att ligga i framkant av undervisningsprogrammet

& hellip -teorier kommer att lyftas av oss till scenen i en trosuppfattning, som ett traditionellt stadium mot vår tro.

Med ett ord, med erfarenhet från många århundraden, att människor lever och styrs av idéer om att dessa idéer bara dras in av människor med hjälp av utbildning, som är lika framgångsrika för alla åldrar av tillväxt men naturligtvis genom att variera metoder vi ska svälja upp och konfiskera för eget bruk, den sista scintilla av tankens oberoende, som vi sedan länge har riktat mot ämnen och idéer som är användbara för oss. Systemet med att överbrygga tankar fungerar redan i det så kallade systemet för undervisning på objektlektioner, vars syfte är att göra goyim till otänkbara underdåniga bruter och väntar på att saker ska presenteras inför deras ögon för att bilda en idé av dem.

År 1914, på årsmötet i National Education Association, gjordes följande deklaration,

Vi ser med oro på Carnegie- och Rockefeller -stiftelsernas verksamhet och mdashagencies som inte på något sätt är ansvariga för människorna & mdashin deras ansträngningar att kontrollera politiken för våra statliga utbildningsinstitutioner, att utforma efter deras uppfattning och att standardisera våra studier och att omge institutionerna med förhållanden som hotar verklig akademisk frihet och besegrar demokratins primära syfte som hittills bevarats okränkbara i våra vanliga skolor, normala skolor och universitet.

År 1916, efter fyra års forskning, Walsh -kommittén slutrapporten innehöll tiotusentals sidor av vittnesbörd från ett brett spektrum av vittnen, inklusive massor av vanliga arbetare, och kapitalismens titaner, inklusive Daniel Guggenheim, George Walbridge Perkins, Sr. (från US Steel), Henry Ford och Andrew Carnegie. Under kommitténs tjänstgöring undersöktes också skattefria stiftelser. Partiella fynd var att,

& ldquoEtt antal vittnen vittnade om att högskolor hade överlämnat sin religiösa identitet för att uppfylla stiftelsens krav för att få bidrag och hellip& ldquo

År 1917, under de avgörande åren av skolövergången från akademisk institution till beteendemodifieringsinstrument, fick metamorfosens radikala natur uppmärksamhet hos några nationella politiker som uttalade sig, men aldrig kunde samla tillräckligt med styrka för effektivt motstånd. I Congressional Record den 26 januari 1917 skrev till exempel senator Chamberlain i Oregon dessa ord:

De rör sig med militär precision längs linjen för att få kontroll över utbildningen för barn i landet.

Senator Poindexter i Washington följde och sade:

Kulten av Rockefeller, kulten av Carnegie och hellipas mycket att skydda mot i utbildningssystemet i detta land som en särskild religiös sekt.

Och i samma nummer berättade senator Kenyon från Iowa:

Det finns vissa högskolor som har sökt gåvor, och agenten för Rockefeller Foundation eller General Education Board hade gått ut och undersökt läroplanen för dessa högskolor och tvingat fram vissa förändringar och hellip.

Det verkar för mig som en av de farligaste sakerna som kan hända i en republik är att ha en institution av denna makt som tydligen försöker forma och forma tanken på de unga i detta land.

Senator Works of California tillade:

Dessa människor och hellipare försöker få kontroll över hela utbildningsarbetet i landet.

På 1940- och 50 -talen var Alfred Kinsey föregångare till sexforskning. [lightbox full = & rdquohttps: //www.youtube.com/watch? v = JtElwdfCUTc & rdquo]Han fokuserade på att samla in sina uppgifter från pedofiler, fångar och prostituerade.[/lightbox] Även om hans forskning har varit helt diskrediterad, fortsätter hans resultat att påverka den allmänna politiken och utbildningsplanen idag.

& ldquoDet är svårt att förstå varför ett barn, med undantag för dess kulturella konditionering, ska bli störd av att få sina könsorgan vidrörda eller störda när de ser andra personers könsorgan eller störs vid ännu mer specifika sexuella kontakter och hellip Vuxna kontakter och hellip kommer sannolikt inte att göra barn någon märkbar skada om barnet & rsquos föräldrar inte blir störda. & rdquo

Kinsey, Alfred C. Sexuellt beteende hos den mänskliga kvinnan. Sida 121

Dr Mary Calderone var en av grundarna av Sexuality Information and Education Council of the United States (SIECUS). Hon var på ett korståg för att ändra sexundervisning. Hon insisterade på att det var för mycket fokus på oönskade
graviditet och sjukdomar och att det verkliga problemet var att samhället är puritanskt och förtryckt. Calderone ville ändra diskussionen från biologiska fakta till ett öppet firande av sexualitet utan gränser.

& ldquoBarn är sexuella och tänker sexuella tankar och gör sexuella saker. Föräldrar måste acceptera och hedra sitt barn & rsquos erotiska potential.

Mary Calderone Grossman, Miriam, & ldquoA Brief History of Sex Ed. & Rdquo World congress.org juli 2013. Webb

Wardell Pomeroy var en kollega av Alfred Kinsey och tidigare president för SIECUS. Han sa:

& ldquoVi hittar många vackra och ömsesidigt tillfredsställande [sexuella] relationer mellan fäder och döttrar. Dessa kan vara övergående eller pågående, men de har inga skadliga effekter & hellip Incest mellan vuxna och yngre barn kan också visa sig vara en tillfredsställande och berikande upplevelse & hellip När det finns en ömsesidig och osjälvisk oro för den andra personen, snarare än en känsla av besittningsförmåga och en egoistisk omtanke om en egen sexuell tillfredsställelse, då kan incestuösa relationer fungera bra. Incest kan vara en tillfredsställande, icke-hotande och till och med en berikande känslomässig upplevelse, som jag sa tidigare. & Rdquo

Wardell Pomeroy- Kinsey, Sex & amp Fraud, (1990) sid 4, citerar en Pomeroy-intervju i Penthouse Forum Variations, 1977, s. 86-90.

Den 1 november 1953 bildades Reece -kommittén och den slutliga rapporten släpptes 6 månader senare efter att några demokrater försökte frustrera och avsluta utredningen var något framgångsrika. Reece-kommittén var en kongressundersökning av stora skattebefriade stiftelser kopplade till den internationella penningkartellen centrerad på Rockefeller, Ford, Carnegie och Guggenheim-stiftelser, men kommittén kunde inte locka någon uppmärksamhet från media. Bland de undersökta sekundära stiftelserna fanns National Education Association, John Dewey Society, United Nations Association och Council on Foreign Relations. Rockefeller Foundation finansierade Dr. Alfred Kinsey & rsquos studier om sexuellt beteende genom National Research Council för att ta fram hans serie av osanna och ovetenskapliga rapporter som främjar sexuell frihet (promiskuitet). Förhören hölls i två veckor. Sedan stoppade kommittén dem utan förvarning.

År 1955 introducerade doktor John Money, en tidig ledare för incestlobbyn och transgenderörelsen, det radikala konceptet att manlighet och kvinnlighet är en känsla, skild från anatomi och kromosomer. Han var övertygad om att vi är födda utan kön, sedan betingad av samhället för att identifiera antingen man eller kvinna. Pengar myntade villkoren & ldquoGender Roll & rdquo och & ldquoGender Identity. & Rdquo Han sa,

& ldquo (Pedofili är) en kärleksaffär mellan ett åldrande par. & rdquo & ldquo För att ett barn ska ha en sexuell upplevelse med en släkting [är] inte nödvändigtvis ett problem. & rdquo

Rosenthal, Marth. Mänsklig sexualitet: Från celler till samhälle. 2013

Alan Frank Guttmacher var tidigare ordförande för Planned Parenthood och tidigare vice ordförande för National Eugenics Society.

& ldquo Den enda vägen som International Planned Parenthood Federation och dess allierade kan resa för att vinna kampen om abort på begäran är genom sexundervisning. & rdquo & ndash Alan Frank Guttmacher

& ndash Murphy, Lynn K. & ldquoSex Education and Sex-Related Behavior. & rdquo Family Planning Perspectives 18.4 (1986) Web.

År 1961 uttryckte kongressledamoten John M. Ashbrook från Ohio sin oro över det radikala skiftet i utbildningens riktning inför USA: s representanthus i ett tal han höll med titeln & ldquoThe Myth of Federal Aid to Education without Control. & Rdquo Med extraordinär framförhållning, John Ashbrook varnade för att: & lsquoI rapporten A Federal Education Agency for the Future hittar vi fordonet för federal dominans av våra skolor. Det är en verklig och nuvarande fara. & Hellip Stridslinjerna dras nu mellan dem som söker kontroll och enhetlighet i våra lokala skolor och dem som motsätter sig denna ytterligare byråkratiska centralisering i Washington. Det är min uppriktiga förhoppning att kongressen kommer att svara på denna utmaning och besegra biståndet till utbildningsräkningar som kommer att genomföra de mål som införlivas i en federal utbildningsbyrå för framtiden. & Rsquo

År 1962 bedömdes bön i skolan som författningsstridig och 1963 var det olagligt att läsa Bibeln i skolan. Även 1963 började representanthuset och senare senaten se över ett dokument med titeln & ldquoCommunist Goals for Taking Over America. & Rdquo Nummer 17 på listan: & ldquo Få kontroll över skolorna. Använd dem som överföringsbälten för socialism och aktuell kommunistisk propaganda. Mjuka upp läroplanen. Få kontroll över lärare och rsquo -föreningar. Sätt festraden i läroböcker. & Rdquo

Hugh Heffner donerade fröpengarna för att finansiera SEICUS 1964.

& ldquo I mina egna ord spelade jag en viktig roll i att förändra vår tids social-sexuella värden. Jag hade mycket roligt i processen. & Rdquo

& ldquoDe två Kinsey -böckerna öppnade dörren till kommunikation och konversation om mänsklig sexualitet. Jag applåderade vad jag trodde var sant, det var en bekräftelse på mina övertygelser, så jag applåderade det och välkomnade det som kavalleriets ankomst. Sanningen uttrycktes slutligen. & Rdquo

Hugh Heffner, grundare av Playboy

År 1968 styrdes den falska evolutionsteorin konstitutionellt av Högsta domstolen och blev den dominerande läran om skapelse i offentliga skolor medan kreationism och intelligent design slutligen dömdes grundlagsstridig 1987 helt enkelt med dess anslutning till den judisk-kristna tron, alltså en grundlag av religionen.

Insatserna från dessa sexuella korsfarare gick samman och skapade SIECUS, The Sexuality Information & amp Education Council of the United States. Det är gruppen som skrev Guidelines for Comprehensive Sexuality Education. Denna grupp innehåller många författare från Planned Parenthood och andra sexuella aktivister. Det är SIECUS riktlinjer som tvingas på skolor över hela landet. SIECUS startade National Coalition to Support Sexuality Education (NCSSE). NCSSE består av över 140 organisationer som arbetar tillsammans för att få & ldquoComprehensive Sex Ed & rdquo till skolan. Deras stora antal och resurser är anledningen till att de har kunnat driva igenom sexualundervisning i en så oroväckande takt.

Några av de organisationer som driver på att undervisa i omfattande sexualundervisning i offentliga skolor inkluderar:

  • Planerat föräldraskap
  • American Civil Liberties Union (ACLU)
  • Förespråkare för ungdomar
  • Guttmacher Institute
  • Kampanjen för mänskliga rättigheter
  • Nationella organisationen för kvinnor (NU)
  • Healthy Teen Network
  • Sekulär koalition för Amerika
  • American College of Sexologists International
  • Unitarian Universalists Association
  • Kinsey -institutet
  • NARAL Pro-Choice America
  • Gay, lesbisk och Strait Education Network


Vad lär du dig i masterprogrammet i historiautbildning online?

Liberty's Master of Education in Curriculum and Instruction – History online -programmet innehåller grundprinciperna för utbildning och läroplan samt specialkunskaper i historiaundervisning. En översikt över undervisnings- och inlärningsprocessen utforskas i relation till inlärningsteori, individuella skillnader, motivation, exceptionellitet och undervisningsmetodik. Forskning om mänsklig utveckling, datainsamling och bedömning och tillämpning av analys i skolmiljöerna förbereder dig för att förstå och möta behoven hos alla inlärningsstilar.

Kurserna i vår online läroplan och instruktionsexamen kommer att ge en omfattande undersökning av de politiska, ekonomiska, religiösa, kulturella och militära faktorerna som påverkade historiska händelser. Denna mångfacetterade vy hjälper dig att upptäcka hur all historia hänger ihop och ger dig verktyg för att kommunicera den komplexiteten till dina elever.


Mångfald i instruktionsmedier: slutet på klassrummet?

Teknik genomsyrar våra dagliga liv, driver vår ekonomi och levererar alltmer vår högre utbildning. Distansutbildning har vuxit med stormsteg sedan det första nätuniversitetet ackrediterades 1991 och växte med en genomsnittlig årlig hastighet på 40 procent fram till 2002. Det Boston-baserade marknadsundersökningsföretaget Eduventures har uppskattat att 2008, kommer var tionde student att bli inskriven i ett online -utbildningsprogram.

Onlinemedias inverkan på högre utbildning kan inte överskattas. Onlineformatet har gjort högre utbildning tillgängligt för en befolkning för vilken campusbaserat lärande inte är ett alternativ. Arbetande vuxna, hemma-mammor och landsbygds- och internationella studenter har oöverträffad tillgång till högskoleprogram via Internet. Medelåldern för högskolestudenter har stigit till 36. Cirka 30 procent av studenterna deltar i online -utbildning.

Det virtuella klassrummet

Det virtuella klassrummet använder en mängd olika instruktionsmetoder och media för att underlätta inlärning, inklusive ‘live ’ videokonferenser, satellitsändningar, interaktiva multimediapresentationer, pågående chattrumsdiskussioner och datorövningar och handledning. Studenterna har ett utbud av visuella och auditiva läromedel till hands, med 24-timmars tillgång till instruktionsvideor och fjärrdatabaser för forskning.

The U.S. Distance Learning Association definierar onlineutbildning som “ Förvärv av kunskap och färdigheter genom förmedlad information och instruktion, som omfattar all teknik och andra former av distansutbildning. ”

Virtuellt lärande har lagt till ny mångfald till när, var och hur vi lär oss. Som ett komplement till ansikts-till-ansikte campusinstruktion tillåter interaktiva onlinemedier instruktörer att rymma ett bredare utbud av inlärningsstilar. Högskoleutbildningen skiftar från en passiv lyssnarupplevelse till aktivt, projektbaserat lärande som underlättas av interaktiv teknik.

“Professorn flyttar från vismannen på scenen till guiden på sidan. ” –Dr. Joe Boland, chef för Georgia Tech ’s Center for Distance Learning.

Den nya mångfalden i utbildningsmedia är parallell med utvecklingen i den globala informationsekonomin. Många hävdar att studenter som lär sig online är mer skickliga på att bedriva affärer i virtuellt utrymme. De lär sig att få tillgång till, analysera, bearbeta och kommunicera information med hjälp av informationstekniska verktyg som arbetar med människor från olika kulturella bakgrunder och deltar i kontinuerligt, självstyrt lärande, ” enligt en rapport. Dessa är avgörande färdigheter för en arbetskraft som rutinmässigt samarbetar med människor på avlägsna platser via Internet för vilka informationsteknik är ett jobbkrav och som förlitar sig på kontinuerlig utbildning för att hålla sig i fart.


Omfattande bedömning: En kort historia

I början av 1900 -talet omfattade folkbildningen ett antal innovationer som grundades i dagens bästa tänkande. Många av dessa nyfikna idéer fokuserade på effektivitet, med målet att massproducera studenter som kunde läsa, skriva och beräkna på en grundläggande nivå. Som boken How People Learn förklarar:

Det var bara logiskt att utveckla standardiserade tester som vetenskapligt kunde mäta “produkten” som rullade av denna pedagogiska samlingslinje.

Snabbspolning framåt till 2000-talet, och grundläggande läs- och skrivkunnighet, räkning och innehållskunskap räcker inte längre. Enligt redaktörerna för How People Learn och många andra experter, om eleverna ska kunna förhandla om det komplexa i dagens liv, måste de kunna tänka och läsa kritiskt, uttrycka sig med digitala verktyg och lösa komplexa problem . Det räcker inte med att eleverna kan komma ihåg vad de har memorerat, de behöver för att kunna överföra det de har lärt sig till nya situationer. Detta kräver att man använder dagens bästa tänkande - från områden som kognitiv vetenskap och utbildningsteknik - för att uppdatera våra metoder för undervisning och bedömning av vad eleverna vet och kan.

Omfattande betyder allt

Bedömning är ett paraplybegrepp. Grant Wiggins och Jay McTighe, författare till Understanding by Design, förklarar att det innehåller många metoder för att samla in bevis om studenters lärande. Dessa inkluderar observationer och dialoger, traditionella frågesporter och tester, prestationsuppgifter och projekt, samt elevernas reflektioner om sitt eget lärande.

Vissa metoder för bevisinsamling sker medan inlärning fortfarande utvecklas (formativ bedömning), vilket hjälper till att informera och anpassa undervisningen. Andra metoder förekommer i slutet av en kurs eller studieenhet (summerande bedömning) och bedömer om eleverna har nått de avsedda lärandemålen. Vissa metoder är informella medan andra har höga insatser. Ändå spelar alla typer av bedömningar en roll för att forma förståelse. I Understanding by Design säger Wiggins och McTighe: "Förståelse kan utvecklas och framkallas endast genom flera metoder för pågående bedömning, med mycket större uppmärksamhet åt formativ (och prestations) bedömning än vad som är normalt."

När den används effektivt kan bedömning underlätta höga nivåer av studentprestationer, enligt författarna till Vet vad eleverna vet. Bedömning hjälper eleverna att lära sig och lyckas i skolan ”genom att så tydligt som möjligt för dem, deras lärare och andra utbildningsintressenter gör karaktären av deras prestationer och deras lärandes framsteg”.

Omfattande bedömning innebär hela systemet för att bedöma elevernas förståelse som en mekanism för att förbättra undervisning och lärande. Lärare använder flera strategier för att samla in och dela information om vad eleverna förstår och för att identifiera var de kan kämpa. Väl utformade bedömningar hjälper eleverna att kartlägga sina egna framsteg mot lärandemål och hjälper lärare att ändra undervisningen efter behov.

Autentisk bedömning (eller prestationsbedömning) ber eleverna att demonstrera sitt lärande genom att göra en produkt eller genom att göra en uppgift, prestanda eller utställning för att visa vad de vet och kan. Autentisk bedömning speglar vad som händer i den verkliga världen när forskare, arkitekter, musiker och andra tillämpar sin disciplinbaserade kunskap för att lösa autentiska utmaningar. I projektbaserat lärande avslutas projekt vanligtvis med en autentisk prestanda eller presentation. Normalt gör lärare autentiska bedömningar enligt rubriker som definierar kvalitetsarbete eller skicklighet enligt olika kategorier (t.ex. behärskning av nyckelinnehåll, kommunikationskunskaper, lagarbete och så vidare).

Blandad bedömning är en kombination av traditionella och teknikbaserade bedömningar, till exempel genom att kombinera uppgifter med papper och penna, onlineuppgifter och kamratbedömning.


Inuti programmet

Studier utomlands ger ovärderlig upplevelse

Sam Belsan, sekundärhistorisk major, var bland de första studenterna på WSU som deltog i Teach in Paraguay -programmet. Sommarstudiet utomlands gör det möjligt för utbildningsmajor att få erfarenhet av studentundervisning i Paraguay. Medan han var där kunde Sam också prova Paraguayas läckerheter, träffa regeringstjänstemän och utforska ruinerna. Sam berättade: "Studenterna vid Colegio del Sol gjorde också min tid i Ciudad del Este anmärkningsvärd. De omfamnade mig som en person som kunde hjälpa dem att växa i deras förståelse av engelska och jag omfamnade dem som människor som kunde hjälpa mig att växa i min förståelse i Paraguay. "

Läroplan

Det fyraåriga historia / vetenskapsprogrammet börjar med två års allmänbildning följt av två års lärarutbildning. Läroplanen har utvecklats i samarbete av universitetsfakulteten och P-12-praktiker och inkluderar undervisningspraktik.

Karriär

En kandidatexamen från Wichita State College of Applied Studies ger dig kunskap, färdigheter och självförtroende för att göra en positiv inverkan i klassrummet - och förbereder dig för att fortsätta en avancerad utbildning.


Omfattande skolor: historien

Richard Pring och Geoffrey Walford förklarar varför de tycker att omfattande är värda att kämpa för.

Idén till helskolan, där barn med alla bakgrunder och förmågor skulle utbildas i en enda skola, går tillbaka till 1920 -talet. "Tanken var där före kriget", säger Brian Simon, emeritusprofessor i utbildning vid Leicester University. "Den hade starka förespråkare. Till exempel tog London County Council ett beslut om att gå övergripande när de kunde tillbaka 1936. ''

After the second world war momentum for change grew as parents increasingly revolted against the 11-plus examination. The new professionals had greater expectations for education than could be achieved under a system that divided children at the age of 11, sending one lot to grammar schools from which they could continue to university and beyond, and others to secondary moderns from whence opportunities were severely limited. There was particular concern about the reliability of the 11-plus as a mechanism for categorising children.

At the same time there was increasing criticism of the grammar schools. Working-class children and their parents were alienated by the ethos of such schools. Consciousness was growing about the enormous wastage of ability among working-class children, particularly girls, in the school system.

There were alternatives to comprehensive education, according to Simon, but the 1950s Conservative government could not see them. If they had expanded the grammar schools as the Germans did, they might have headed off the revolt. Similarly, if they had beefed up the secondary moderns, allowing their pupils to take exams, they might have spiked the reform movement. "But they did neither, and they let this frustration build up," says Simon.

So, when Labour got into power, and Education Secretary Anthony Crosland asked local authorities to submit plans for going comprehensive, the bulk of councils decided to do so.

The pace of change was rapid. In the ten years between 1965 and 1975, virtually all state secondary schools in Wales and Scotland went comprehensive. In England the figure was about 90 per cent. And the swing took place under Labour and Conservative governments, with the pace of change being quicker under the Tories.

Decisions by councils to end selection were often accompanied by furious debate. "All that discussion had quite a profound effect on people's thinking about the structure of education," says Simon. "That's why it's been impossible for any government since then to reverse the engines directly." Only a few authorities resisted change: Buckinghamshire, Lincolnshire and Kent, among others, still have grammar schools and other schools that are secondary moderns in all but name.

Today most secondary school students are taught within a comprehensive school system. But it is increasingly threatened, if not directly, then by surreptitious selection and by fragmentation.

This, then, is the right time to address once again the principles which inspired comprehensive schools 30 years ago. Was the change worthwhile? What has been gained and lost? Above all, what are the lessons to be learnt from the experience so that schools might provide the right kind of education for all young people irrespective of ability or aptitude, social class or money, religion or race?

Comprehensive schools aimed to provide educational opportunities for all children, not to divide them at an early age into different "opportunity groups" on the basis of a questionable instrument of selection.

But the reforms were about much more than individual opportunity. They arose, too, from a concern about the link between schools and the wider community. There is much more to personal and social development than academic success. Can we have a cohesive society where the members of that society are separated at so early an age? Ought we not to recognise the wide range of talent and forms of intelligence, and organise education accordingly?

The arguments for a comprehensive system of schooling should not be lost on higher education those arguments are now exerting an influence on the education and training system after 18 - the openness to a much wider range of talent, aspiration and approaches to learning.

A series of 14 lectures at Oxford, beginning later this month, will address these issues. What draws us together is a determination not to see the immense improvements of the past 30 years lost, as indeed they are in danger of being, but rather to show how the principles underpinning the comprehensive system can be reapplied in very different circumstances.


The World Starts With Me

Sometimes it is hard to find an adult who can deliver effective sex education. So Rutgers has created a computer-based curriculum in sexuality education that can be followed by 12 to 19 year olds with or without a teacher, improving their IT skills as they learn. The World Starts With Me resources are used in thirteen countries across Africa and Asia. This curriculum goes beyond sexuality and relationships, including lessons on gender equality and having goals for the future.

I learned a lot from The World Starts With Me, but most importantly I learned about puberty and body changes. I understand my body better and feel more relaxed and confident.


Subjects Areas with Our Competencies

  • Accounting & Finance
  • Anatomy & Physiology
  • Biological Sciences
  • Business & Management Studies
  • Chemical Engineering
  • Criminology
  • Ekonomi
  • Geologi
  • Historia
  • Marketing
  • Matematik
  • Medicine
  • Politics
  • Sociology
  • And more!

Take advantage of our winning Sample PhD comprehensive exam question and answers and enlist our professional help to pass comprehensive exams in one seating when you order today.


Titta på videon: Fältsäljare. Onlineutbildning (Juni 2022).